原始标题：在人工智能期间，科学教育是通过这种方式发展的。图片显示了Sun Yue，北京第101号中学，教物理询问课。采访的单位提供的图片
原始标题：在人工智能期间，以这种方式进行科学教育
图片显示了Sun Yue，北京第101号中学，教物理询问课。采访的单位提供的图片
模仿葡萄藤机器人手臂自动选择水果，远离监测成年人的智能成人护理设备以及用于垃圾分类的语音识别技术……不久前，在北京第101号中学的大型和中学的科学与发展上（在这里取得了成就”。
“在大型和中学的科学教育是一项致力于科学自然知识的教育和教学活动，专注于改善年轻人的科学阅读人才，并发展培养科学和技术才能，并改善和发展年轻人的科学素养。这是促进教育高质量发展，教育，高质量发展的主要重点科学，技术与才华。 “北京海地地区教育科学研究学院主任吴扬伊（Wu Yinghui）已被教授。
2023年，教育部和其他18个部门共同发布了“关于加强新时代中小学和中学的科学科学工作的意见”，建议专注于在教育的“双重降低”中增加科学教育，并促进教育，科学和技术的高质量发展，科学和技术的共同发展。两年后，科学教育的伟大实践经验是什么？如何为发展科学教育的发展建立“新引擎”，并促进教育加深和更实用的教育？在研讨会上，来自许多学校的酋长分享了他们的经验。
AI的授权：回应技术变化
当前，科学和技术革命和工业变革的新革命正在加速。其中，人工智能技术代表的新生产率的新质量正在重新组织人们的工作并在各个方面生活。在教育领域，技术人工智能被整合到课堂上，并改变了教育的模型和生态。面对技术带来的挑战和变化，许多科学教师有疑问：在人工智能期间，应如何进行科学教育，以维持开发新技术的“步骤”？
中国人民大学的TURO Liu Xiaohui与中学有关（因此，从称为“人民人大学附属中学”）认为，我们必须从两个方面开始，以推广AI才能成为赋予科学教育的“新引擎”。他说：“首先，将人工智能用作教学内容，并将其包括在科学教育中；其次，使用人工智能作为改善人工智能文献的工具。”刘小岛（Liu Xiaohui）将人民大学隶属于高中，以介绍学校在教学内容层面上创建了水平和跨学科和垂直等级的人工智能课程。 “我们已经建立了一个相应的课程小组，涉及30多个课程。学校的跨学科AI团队Isalso开发了'AI+X'跨学科教学课，并积累了100多个教学案例。”
此前，与中国人民大学相关的高中和大型学校的隶属教师加入了六个课程，包括“ AI+数学”和“ AI+物理学”。刘小纽说：“像这些课程的学生是极端的，老师也对现代技能感到兴奋。”
在研讨会中，刘小河还提到，AI赋予了科学教育的能力，不能忽略人文扫盲的培养。之前，北京市政教育阳离子委员会发布了一项“北京工作计划，用于在大型和中学建立人工智能教育（2025-2027），强调通过人工智能加强五个整合整合培训培训系统的整合系统，并建议扩大应用程序场景，以扩大诸如“ AI+AESTHETHETIC EDICCOL EDICALION”之类的应用程序，例如“ liu Xiaohui”。与人工智能的铜牌中。”这是一类北京水平的研究，信息技术和历史技术的教师共同讲述了这些研究。学生在学习中感受到了民族财富的美丽，并激发了文化信心。”
小组“战斗”：共享教育资源
为了在科学教育方面做得很好，需要高质量的教学资源，例如教师和设备。但是，与大型学生基础相比，高质量的科学资源Ares直到“硬产品”。 “关于新时代的大专和中学加强科学教育的意见”已清楚地发布，因为据说有必要确保科学教育中的薄弱领域和薄弱的学校“不会丢失”。因此，如何实施高质量资源是在学校和教育部门之前必须回答的问题。
基于小组的学校管理是促进高质量和平衡教育资源的重要方法。 2023年8月，教育部和其他部门共同发出“实施新时代的效率和提高行动计划的意见””，建议改善学校的学校管理和行动的管理和运营，以及促进主要教师的交换和旋转，并促进主要教师的交换和轮换，并共享高质量的教育来源，并加速了学校的成长，并加速了G的成长以及G集团领导高平衡。这种运行学校的模型是促进加深和实用科学教育的另一个重要“引擎”。
在研讨会期间，许多专家建议在小组的学校运作期间，有必要在各种学校中促进教育概念，机制，课程和评估的统一性，以避免“形状和精神”的问题；对于涵盖主要和中学的教育小组，还必须在学校阶段之间建立良好的联系并发展全面的培训系统。
Ren Weidong是北京80中学的老师，在团队系统下分享了他在科学教育方面的实践经验。目前，北京第80中学教育小组有十所大中和中学，它还为汤佐（Tongzhou），米云（Miyun），xiong'an，hebei，hebei，kunming，yunnan，yunnan，luodian，guizhou和其他地方的学校提供了有益的帮助。 Ren Weidong指出，为了开发LOP科学系统，有必要从“文化，系统和数字化”，科学教育概念的形式，改善机构保证并为科学教育建立智能的生态平台，从而建立水平关系；同时，开发一个直立的连接科学教育系统，以在学校阶段之间建立良好的联系。
“ Nagsawe还进行了基于项目的基于项目的研究培训，以向团队教师提供指导。” Ren Weidong介绍，北京课程课程中心80 MIDN0中学教育在国际和中学和中学教师周围的青年工程学院为STEM进行了STEM的课程培训活动。 “这种实践实现了我的传统科学教育的局限性。我计划运用我学到的知识，设计更多有趣的项目，发展学生的全面技能，并促进小组科学教育的发展。 “张Yuanyuan是北京80号中学的Zaoying分支的老师。
协调的教育：动员所有部队
到去年年底，教育部和其他17个部门共同发布了“在Partidokaso工作”的“家庭，学校和社会合作教育”。教授联盟“是一种工作方法，可以促进家庭，学校和社会目标之间的有效协调，以实现主要和中学学生的健康和快乐成长，包括学校，作为中心，作为主体的地区以及作为链接的资源。在研讨会上，许多专家都教导，许多专家都教会了科学的教育应该提供整个科学的教育”，“家庭，学校和社会”。社会教室。
武伊哈伊（Wu Yinghui）介绍了北京海地区的实践经验。 “科学和技术业务，科学研究团队等其他教学设施和设施通过捐赠，清单和命名。 “吴素教说，与此同时，海德地区还雇用了高级才能，例如学术界，他们参加了流行的科学，科学和技术，科学庆典，科学庆典，科学庆典，科学训练营和其他公共活动。此外，我们还指导和指导科学和诸如科学和科学博物馆，以及何种科学博物馆，'''inders of Chirdy and offers of Youth of Yound terains'''''''和Section Muse。引入。
北京第101号中学校长宁格·杨昌（Xiong Yongchang）近年来推出，北京第101号中学共同建立了一个与多个科学机构的培训基础，并建立了多个科学机构。 “今年3月，Tsinghua University的学校和电子工程系发起了“物理实验的基本水平和互连培训”。此前，我们也很重要Ked和Tencent为人工技术大型模型进行了研究和培训营。”他说。
广州黄普地区教育研究所主任Lu Youjun介绍了与学校各个阶段的科学教育合作模型。
在学龄前阶段，黄普地区建立了与“家庭学校”合作的“科学 +”教育课程。通过组织父母和孩子参加科学教育活动，孩子可以通过动手操作指导感受科学的美丽，从而为大四和中学的科学教育基础奠定了基础。在主要学校中，黄普地区依靠地区科学存储的资源来生产“科学 +”特征课程，该课程在“客户学校”中组织，与该地区的专业领域，基地和青年宫殿的科学科学教育和技术资源紧密相结合，提供了StudenTS具有广泛的尖叫科学探索的空间。在初中阶段，黄普地区充分利用其优势作为“教育课程的基础教育课程改革”和“广东省小学和中学人工智能飞行员应用程序实验区”，以“科学+”教育特征组产生“ digit -digit -digit -digit -digit -digit -digit -digit -digit -digit -digit”和“科学”的教育课程。一流的创新才能，并创建了与“研究创新”合作的教育过程的“科学 +”特征。通过与大学和科学机构合作，学生可以通过基于项目的研究来指导实验室的变化，并在两所大学和中学的指导下进行探索和科学培训，从而为学生提供基础，以参与未来的研究。
“在下一个Step，黄普地区将继续使用科学教育课程作为“引擎”，以调整培训教育，科学和技术人才的系统改革和机制。”
（编辑：李·冯，霍·孟吉亚）
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